社会情感学习

1994年，为了更好地探讨如何在教育领域中找到有效、协调的策略，以提高学生的社会情感能力、学业成绩、健康水平和公民意识，并预防和减少心理健康和行为问题，丹尼尔·戈尔曼与他人合作成立了学术、社会和情感学习联合会（Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning，简称CASEL）。该机构提出社会情感学习

（Social Emotional Learning，简称SEL）的概念，并成功把社会情感学习的概念及重要性推广到全球。CASEL界定了社会情感学习的概念，认为社会情感学习是一种过程，在这个过程中，人们获取或应用知识、技能、心态来发展健康的情绪识别与管理，实现个人和集体的目标，对他人感受或表达出同理心，建立并保持支持性的关系，做出负责、体贴的决定。

经过在实践中的不断完善，CASEL提出了社会情感学习论，把SEL分为5个维度：自我意识、自我管理、社会意识、人际关系和负责任的决策。

图2　2020年CASEL提出的情商框架

CASEL 关于社会情感学习的研究为解决困扰美国青少年的问题，如毒品滥用、校园霸凌等提供了切实可行的方案。在实施社会情感学习项目的学校，学生的社会、情感和学术能力普遍有所提高，问题行为显著减少。

作为国际上比较系统的情商理论，SEL得到了联合国教科文组织的极大认可。2002年联合国教科文组织向全球140个国家的教育部发布了实施社会情感学习的十大基本原则，开始在全球范围内推广社会情感学习。2011年，社会情感学习被引入中国，教育部和联合国儿童基金会在贵州、云南、重庆、广西和新疆等省市自治区启动了社会情感学习项目，进行社会情感学习的试点工作，提出了社会情感学习的六个维度。

表1　社会情感学习的六个维度