小书终于完稿了。对儿时快乐游戏和趣事的回忆和记述，本来应当是感到高兴的事，这时却感觉不到。意犹未尽，还想再说两句。
我们对儿童的研究还很不够。中国教育学会副会长、苏州大学教授朱永新在谈到我们的儿童教育时说到：“童年的秘密远远没有被发现，到今天我们依然没有懂得孩子。童年对一个人意味着很多，童年很多关键的东西我们并不清楚，我觉得就是一个黑匣子。”“一个人在童年所接触到的东西，会影响一个人的一生。”事实上确实如此。凌宗伟老师在其文章《阅读理解教育》里谈到一件事情，“在那里（加拿大）让你更惊讶的是，加拿大皇家博物馆的中国馆，所陈列的我们小时候的玩具，我们这里已经看不到了，比如竹哨子、铁环、弹弓等等。”看到这段话，我十分感慨，这不仅反映出这个国家对文化的重视程度，更反映出对儿童的重视程度。据统计，全世界共有约500所儿童博物馆，而其中大部分集中在美国。我们自己呢？我们的家长、老师、教育工作者，注重和关心的只是孩子的学习、学习。。
儿童游戏和活动，绝不是简简单单的玩，而是一种儿童的自我教育活动，一种在快乐之中的德、智、体、美的自我教育。而这种自我教育，是灌输教育、抽象教育完全不能替代的。在儿童游戏中，孩子们在快乐中促发和提高了想象力、创造力、动手能力，促进了感知能力和各个感官的发展，增强了互相帮助的团队精神，锻炼了体能、机能，形成了独立思考的习惯和鲜明的个性，逐步建立了自己的基本价值观念和道德准则，增强了观察能力、协调能力和处理问题的能力，等等。而这些，几乎不用家长和老师的操心和介入，孩子在游戏的快乐中就能自我完成。而灌输的、抽象的教育，能够做到、做好吗？孩子们在强制性的教育中，能够快乐吗？
儿童游戏活动，应该是教育理念的问题。今天的孩子们，几乎没有了儿童游戏。没有儿童游戏，当然不会生病，要命，他们甚至生长得比我们那个年代的孩子更高、更漂亮。但是，儿童成长中本来应有的状态的缺失，一定会对孩子有影响。内伤，是看不见的。在这本小书快完稿时，我在网上看到一个访谈节目：就美国副总统拜登谈到中国的创新能力问题，凤凰卫视邀请了南方科技大学原校长朱清时、教育学者温元凯教授等嘉宾访谈。访谈中，温元凯先生提到一件事：中国由中、小学生组成了一个青少年科技代表团，参加了一个国际青少年活动，最后的结果是，在21个国家的代表团中，中国团的青少年计算力，第一名；想象力，倒数第一；创造力，倒数第五名。温先生还谈到另一件事：中国教育科学院有一个统计，1978以来，全国3300个高考状元，没有一个成为行业的领袖。这确实让人震惊，我不能说，这与儿童游戏的缺失有直接的关系，但是，谁又能说，这肯定没有关系呢？儿童游戏活动中的想象力、创造力、动手能力、观察能力、独立思考的能力，对孩子们的成长和发展，没有关系吗？我们的教育，到底是在培养什么样的人？
严重的是儿童游戏缺失之后。与我们的童年相比，现在的孩子们不太可能像我们童年那样玩了。许多孩子只有童年，没有快乐。但更严重的是，他们又被提前进入到了“成长快车道”。为了所谓的“不要输在起跑线上”，小孩子还没进入幼儿园，家长们就开始让孩子背诗背词，学歌学舞，等等。而幼儿园的小学化，使得刚刚入园的孩子们又开始学习本来应该小学阶段才有的东西，“早期教育”，变成了死记硬背和知识的灌输；之后随之而来的，是小学、初中乃至以后的应试模式，一种只有唯一标准答案的教育，更让孩子和家长备感痛苦。没有儿童游戏，孩子们不但失去了童年本来应有的快乐，还失去了很多，而这之后的“教育”，却又进一步扼杀了儿童许多本来应有的天性、个性、想象力、创造力……孩子们都成为了优秀的考试机器。这，才是更为严重的。
卢梭早在二百多年前就说过：“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看成孩子。”卢梭又进一步强调：（卢梭《爱弥儿》）
之后的杜威说过：
孩子是祖国的未来，
应该把童年还给童年，
把游戏和快乐还给孩子，
他们会得到更多。
资中筠先生说过一句话：“中国的教育不改变，人种都会退化。”这绝不是危言耸听。
我不是教育工作者、研究者，从警四十年，和教育也没有太多的直接关系，只是以一个曾经的儿童游戏经历者，一个普通的父亲的眼光，来记述一小点历史，表达一点自己的想法，这些是不是问题、该不该研究，又如何解决，是教育学者和专家们考虑的。
祝福所有的孩子们！
2016年4月26日记